ИНВЕСТИЦИОННЫЙ ПОРТАЛ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

30.09.2019, Пн, 13:22, Мск , Текст: Владимир Бахур

«Зеленая карточка» окончательно оцифрована

На сайте Правительства России появилось постановление о вводе в обращение с 29 сентября 2019 г. электронной версии страхового свидетельства обязательного пенсионного страхования (СНИЛС). Отныне электронная версия документа имеет равную юридическую силу с бумажным уведомлением – например, при устройстве на работу.

Выдача и обмен традиционных ламинированных карточек СНИЛС зеленого цвета официально упразднена в России с апреля 2019 г. после принятия Федерального закона №48-ФЗ. В настоящее время данные о новых владельцах СНИЛС заносятся в систему исключительно в электронном виде.

Как ранее заявили в Пенсионном Фонде России (ПФР), замена карточек СНИЛС на уведомления в бумажной или электронной форме призвана повысить удобство использования документа. «Электронный документ можно предъявлять в организациях, отправлять работодателю по электронной почте, его невозможно потерять или испортить, – отметили в ПФР.

Новые пользователи системы обязательного пенсионного страхования, получившие только электронную регистрацию СНИЛС, могут уточнить номер своего свидетельства через мобильное приложение или личный кабинет на сайте Пенсионного фонда. Для этого каждому в обязательном порядке придется пройти регистрацию на портале Госуслуг.

Особенности электронного СНИЛС

Согласно данным Постановления №335п «Об утверждении формы документа, подтверждающего регистрацию в системе индивидуального (персонифицированного) учета, и порядка его оформления в форме электронного документа», принятого правлением ПФР и утвержденного Правительством Российской Федерации, документ, подтверждающий регистрацию в системе индивидуального (персонифицированного) учета (АДИ-РЕГ) содержит фамилию, имя и отчество заявителя, дату и место его рождения, пол и дату регистрации.

Правительство РФ утвердило электронную версию СНИЛС

После регистрации зарегистрированное (застрахованное) лицо получает номер лицевого счета, по которому можно получить все необходимые государственные и муниципальные услуги.

Электронная форма СНИЛС выдается автоматически на основании данных лицевого счета зарегистрированного лица по его личному запросу или через представителя, обратившегося непосредственно в территориальный орган ПФР (МФЦ), или посредством электронного интернет-запроса через личный кабинет портала Госуслуг в разделе ПФР. Бумажную версию уведомления можно получить в клиентской службе или управлении ПФР или в МФЦ.

Формат электронной версии СНИЛС не изменился: это по-прежнему 11 цифр в формате ХХХ-ХХХ-ХХХ ХХ, отмечено в документе, плюс вся соответствующая информация о заявителе в соответствии с анкетными данными.

Электронный документ подписывается усиленной квалифицированной электронной подписью уполномоченного лица территориального органа ПФР, а также содержит отметку с информацией о должностном лице, подписавшем документ.

Удостоверения СНИЛС, выданные ранее, по-прежнему имеют юридический статус документа, однако в случае потери карточка не подлежит восстановлению: взамен будет выдан документ, подтверждающий регистрацию в системе персонифицированного учета. Замена свидетельства на электронную форму также будет производиться в случае выявления ошибки в уже выданном документе, при смене фамилии, имени или отчества, а также даты или места рождения.

Как ранее отметили в ПФР, перевод СНИЛС в электронный вид не скажутся на пенсионном обеспечении.

Цифровизация персональных документов: это только начало

Ввод электронной версии СНИЛС – лишь один из первых шагов по переводу документов РФ, удостоверяющих личность, в цифровой вид. Вопросы перевода документов в электронный вид зафиксированы в национальной программе «Цифровая экономика».

Так, МВД, Минкомсвязи, Минэкономразвития совместно с рядом других ведомств работают над новой версий гражданского паспорта РФ, который будет выполнен в виде пластиковой карты размером с кредитку.

Чип, запечатанный в электронный пластиковый паспорт, будет содержать базовую информацию о владельце, его электронную подпись и отпечатки пальцев для биометрической идентификации. Предполагается, что новый паспорт полностью заменит собой традиционный бумажный и будет выдаваться на 10 лет.

Сроки начала выдачи паспортов нового образца еще не утверждены. Реализация пилотного проекта по выдаче электронных паспортов стартует в 2020 г. По предварительным данным, масштабная замена документов в стране начнется с 2021 г.

В конце 2018 г. Госдума также приняла законопроект о введении персональной электронной карты воинского учета, которая станет полноценной заменой традиционному военному билету, но в то же время не отменит его полностью. Выдача классических «военников» продолжится, а получение карты пока не будет обязательным. Решение о получении электронного военного билета будет принимать сам военнообязанный.

Электронная версия классического военного билета уже создана и проходит испытания в реальных условиях. Система учета электронных военных билетов под названием «Паспорт», развертывание которой велась с 2014 г. научно-производственным объединением «Ангстрем» и «Воентелекомом», в декабре 2017 г. была передана Минобороны для тестирования и наладки. Новый документ содержит всю личную информацию военнослужащего: ФИО, место жительства, дату рождения; образование, место работы и т. д.

что это такое, как он выглядит и для чего нужен СНИЛС

Наличие у гражданина Российской Федерации свидетельства пенсионного страхования говорит о том, что он прошел государственную регистрацию в системе ОМС. Документ выдается не только россиянам, вне зависимости от их возраста, но и гражданам других государств.

Для чего нужен СНИЛС и каким категориям граждан выдается? Какова история появления данного документа? Когда было выдано первое свидетельство? Как выглядит данный документ? Постараемся ответить на эти и другие вопросы в данной статье.

Как выглядит документ?

На страховом свидетельстве пенсионного страхования прописывается так называемый страховой номер индивидуального лицевого счета (сокращенно – СНИЛС). Он представляет собой комбинацию из одиннадцати цифр в формате «123-456-789 01». Что касается первой части, девяти цифр, то они могут быть любыми. Единственное требование – отсутствие трех одинаковых цифр подряд.

Всего комбинаций чуть более 900 млн. Принимая во внимание численность населения Российской Федерации, около 150 млн человек, и уровень рождаемости в ней, около 2 млн человек в год, их хватит на 380 лет.

Вторая же часть, две цифры, составляется по особому алгоритму. Также на этом документе есть и другая информация, в том числе личные данные застрахованного лица и дата регистрации.

Простыми словами, СНИЛС – это зеленая карточка, изготовленная из прочного картона и заламинированная. Одна это применимо только к документу старого образца. Он выглядит следующим образом:

Постановлением Правления ПФ РФ от 01.06.2016 N 473п в 2016 году был утвержден новый образец этого документа. Изменения коснулись цвета (он стал голубым) и рисунка (появился более сложный орнамент). Кроме того, с обратной стороны документа появилась надпись о том, что свидетельство подлежит замене в случае изменения анкетных данных (в старом образце был приведен список таких данных). Новый образец документа выглядит следующим образом:

При этом карточки зеленого цвета по-прежнему являются действительными и не подлежат обязательному обмену. Карточки голубого цвета выдаются лицам, которые впервые оформляют данный документ, а также гражданам, которые потеряли свое свидетельство.

История возникновения

Система персонифицированного учета в системе ОПС была создана 1 апреля 1996 года на основании Федерального Закона №27-ФЗ. Главной целью было сделать так, чтобы информация, связанная с пенсией и соответствующими правами граждан, вносилась не только при обращении лица в органы ПФР, но и во время трудовой деятельности.

С лета 1996 года сведения о страховых взносах стали заноситься на СНИЛС и храниться в электронном виде. Это способствовало уменьшению нагрузки сотрудников территориальных отделов ПФР.

В 1997 году была принята Инструкция о порядке ведения индивидуального (персонифицированного) учета сведений о застрахованных лицах для целей ОПС №318. Закон и Инструкция стали основой новой пенсионной системы.

Ее внедрение началось с тех городов, в которых был высокий уровень компьютеризации. К ним относились г. Электросталь, г. Обнинск, г. Заречный и г. Саров. Потом на этот порядок перешли и все остальные населенные пункты.

С 2003 года все граждане России, которые имели официальное место работы, стали получать уведомления из территориальных отделов ПФР. Они позволяли проверить, выполняет ли свои обязанности работодатель и принять участие в программе софинансирования пенсии.

Для чего необходим СНИЛС?

Пенсионный фонд РФ рекомендует оформлять данный документ всем взрослым гражданами, у которых его еще нет. Кроме того, с 2015 года свидетельство должны оформляться для новорожденных и детей всех возрастов. СНИЛС требуется:

1. для устройства на работу официально. Согласно российскому законодательству, отчисления в рамках системы пенсионного страхования должен делать работодатель. С 2015 года то, сколько гражданину будет перечислять государство на заслуженном отдыхе, зависит от количества баллов, на которые, в свою очередь, влияет размер «белой» заработной платы и время выхода на пенсию;
2. для пользования официальным порталом «Госуслуги». Сегодня большинство услуг, например, запись на прием в поликлинику, можно осуществить не выходя из дома. Регистрация на этом сайте возможна только при наличии описываемого документа;
3. для прохождения идентификации на личной странице на сайте Пенсионного фонда. В нем можно узнать не только количество баллов, но и подробную информацию обо всех местах работы с объемом отчислений работодателя. Также можно определить размер будущей пенсии посредством специального калькулятора;
4. для получения госльгот. Список лиц, имеющих право на эти льготы, например, путевки на море, составляется, в том числе, и с учетом СНИЛС.
5. для сокращения бумажной волокиты при получении госуслуг. СНИЛС – это своего рода идентификатор застрахованного лица, применяемый при взаимодействии между органами. Когда сотрудники одного ведомства запрашивают какой-либо документ для оказания услуги, например, выдачи сертификата на маткапитал у другого ведомства, они сообщают информацию, хранящуюся на личном счете гражданина.

Заключение

Таким образом, СНИЛС является гарантией сохранения всех пенсионных прав граждан и идентификации застрахованных лиц. Этот документ действует в течение всей жизни человека, и в этом состоит один из его главных плюсов, так как оформив его один раз, больше делать это не потребуется (кроме случаев изменения личных данных).

Рейтинг: 0/5 (0 голосов)

Русских жестов и языка тела, которые необходимо знать

Знаете ли вы, что когда болгарин кивает головой, это означает «нет», а когда русский кивает головой, это означает «да»? То же самое касается качания головой из стороны в сторону. В Болгарии это означает «да», но в России этот же жест означает «нет». Вот почему так важно потратить время и усилия на изучение иностранного языка тела. Вы должны быть абсолютно уверены, что интерпретируете каждый жест правильно.Тем не менее, вот наш список русского языка тела и жестов, которые вам следует знать. Начните с бонуса и загрузите БЕСПЛАТНО шпаргалку — Как улучшить свои навыки русского языка! (только зарегистрированный участник)

Содержание

1. Русские приветствия и жесты
2. Интересные русские невербальные жесты
3. Подсчет
4. Советы по деловому этикету в России
5. Заключение

1.Русские приветствия и жесты

Как русские приветствуют друг друга? Есть несколько способов, и нужно понимать, в каких ситуациях уместны те или иные русские жесты и приветствия. Вот список распространенных русских телодвижений с объяснением, когда их использовать.

• Русский этикет рукопожатия. Рукопожатие в России — это обычно приветствие между мужчинами. Они приветствуют друг друга рукопожатием как в формальных, так и в неформальных ситуациях.У женщин рукопожатие встречается реже. Его никогда не используют в неформальных ситуациях. Что касается формальных ситуаций, таких как деловые встречи, довольно популярными становятся рукопожатия.
• Кивает или машет рукой. Хотя приветствовать девушку рукопожатием на деловой встрече в настоящее время становится все более распространенным явлением — из-за распространения американского образа жизни в России — для нее все чаще просто улыбается и кивает. Обычно вместо кивка используется махание рукой, если человек находится на некотором расстоянии от вас и кивок не будет хорошо виден.
• Размахивая:
• Код:
• Обнять. Когда дело доходит до телодвижений в русской культуре, объятия очень распространены в России. Его используют как теплое приветствие, особенно между семьей и друзьями.
• Поцелуй. Один поцелуй в щеку — типичный способ приветствия русских девушек. В древней России была традиция приветствовать тремя поцелуями в щеку, но теперь она исчезла.

2. Интересные русские невербальные жесты

Вот исчерпывающий список некоторых невербальных сигналов русского языка, с которыми вы можете столкнуться или использовать в России.Пожалуйста, помните, что эти телодвижения русских можно использовать только в неформальных ситуациях.

1- Рис

Как это сделать. Поместите большой палец между указательным и средним пальцами и сожмите кулак. Вытяните вперед руку с кулаком и покажите его другому человеку. Вы можете немного покрутить его для большего акцента.

Что это значит. Этот жест рукой в ​​России очень популярен и по сути является грубым способом сказать: «Вы ничего не получите.«Его редко используют в реальной жизни — за исключением бабушек и дедушек, — но вы часто увидите его в фильмах и телесериалах. Этот жест может иметь множество названий: кукиш ( кукуш ), шиш ( шиш ), фиг ( рис ) или дуля ( дуля ). Эти четыре слова являются синонимами. В настоящее время в речи редко используются слова кукиш ( кукуш ), дуля ( дуля ) и шиш ( шиш ).

Слово фиг ( fig ) часто используется в неформальных ситуациях, но иногда теряет свое истинное значение.Давайте посмотрим на несколько примеров того, как можно использовать этот русский жест.

• Фиг тебе ( Fig tebe ) — «Я тебе не отдам».

Это слово имеет немного грубое значение, хотя часто используется в разговоре с друзьями или близкими людьми, и в таких обстоятельствах не считается грубым. Фиг ( fig ) заменяет название предмета, который человек отказывается дать. Вместо этого он дает инжир ( fig ), который ничего не значит. Это также может быть сокращено до Фиг те ( Fig te ), как при разговоре, так и при неформальном обмене сообщениями.Если вы хотите узнать больше о сокращениях текста на русском языке, ознакомьтесь с нашей статьей.

• Миша, дай мне шоколадку. ( Миша, день мне шоколадку .) «Миша, дай мне шоколадку».
• Фиг тебе. ( Fig tebe .) «Нет».

Эта фраза часто используется в дразнящем смысле перед тем, как улыбнуться и вручить запрошенный предмет.

• Фига себе ( Фига себе ) — «Вау»

Обычно используется, чтобы выразить сильные чувства по поводу того, что вы только что пережили.Вы можете использовать эту фразу как для хороших, так и для плохих новостей. После этого вы можете добавить существительное или предложение, чтобы подробнее рассказать о ваших сильных чувствах. Например:

• Фига себе, погода. ( Figa sebe, pogoda .) — «Ух ты, погода».
• Фига себе, ты крутой. ( Фига себе, ты крутой .) — «Ого, ты действительно крут». Имейте в виду, что это можно сказать саркастически.
• Фига себе, как дорого! ( Фига себе, как дорогого! ) — «Ого, как дорого!»

Эту фразу можно сократить до Фига ( Figa ).Если человек, с которым вы разговариваете, говорит вам, что он / она сделал что-то неожиданное, вы также можете отреагировать на это, добавив ты ( ty ), что означает «вы», после фига ( figa ), образуя Фига ты ( Фиг.). После Фига ( Figa ) и Фига ты ( Figa ty ) вы также можете добавить дополнительную информацию о том, почему вы удивлены:

• На сколько поедешь в Берлин? ( На сколько поедешь в Берлине? ) «На сколько ты собираешься в Берлин?»
• На месяц.( На месяц. ) «На месяц».
• Фига ты надолго! На работе нормально дали отпуск? ( Фига ты надолго! На работе нормально дали отпуск? ) «Ого, пока! Получили отпуск по работе без каких-либо трудностей? »
• Да. ( Да .) «Да».
• Ни фига ( Ни фига ) — «Нет»

Это можно использовать, когда вы говорите о ситуации с неожиданным исходом. По сравнению с обычным Нет ( Net ), означающим «Нет», эта фраза выражает больше эмоций.

• Алё *. Уже купил? ( Але. Ужэ купил? ) «Здравствуйте. Вы уже купили (это)? »
• Ни фига. Тут огромная очередь. Стою, жду. ( Ни фига. Тут огромная очередь. Стою, жду .) «Нет. Очередь огромная. Стою и жду ».

* Обратите внимание, что Алё ( Alyo ), что означает «Привет», является формой приветствия, используемой в телефоне. Если вы хотите узнать больше приветствий на русском языке, ознакомьтесь с нашей статьей.

• До фига ( До фига ) — «Много»

Например, У нее до фига денег ( U neyo dо figa deneg ), что означает: «У нее много денег.Он используется, чтобы подчеркнуть эмоции, которые оратор испытывает по поводу предмета.

• Фиг знает ( Фиг знает ) — «Понятия не имею»

Например:

• Во сколько обычно закрывается аптека? ( Во сколько обычно закрывается аптека? ) «Во сколько обычно закрывается аптека?»
• Фиг знает. ( Фиг знает .) «Понятия не имею».
• Фиг с ним ( Fig s nim ) — «Забудьте о нем / нем» или Фиг с ней ( Fig s ney ) — «Забудьте о нем / нем»

Дополнительное значение: «Меня это не волнует» или «Для меня это не имеет значения.”Например:

• Ты доделал работу? ( Ты доделал работу? ) «Вы закончили работу?»
• А, фиг с ней. Завтра доделаю. ( A, fig s ney. ) «Ну, это не имеет значения. Я закончу завтра.

2 — щелчок по шее

Как это сделать. Немного согните шею в сторону и потрогайте ее пальцами.

Что это значит. Этим жестом обычно заменяют в диалоге фразы выпить ( выпить ), означающие «пить», и пьяный ( пьяный ), означающие «напиться».Например, здесь можно использовать этот жест вместо подчеркнутых слов:

• Пойдем выпьем. ( Пойдём выпьем .) — «Пойдем выпьем».
• Давай выпьем. ( Давай выпьем. ) — «Давай выпьем».
• Да он уже пьян. ( Да на ужэ пьян .) — «Ну, он уже пьян».

3- Сумасшедший

Как это сделать. Несколько раз покрутите пальцем около виска.

Что это значит. Этот жест означает, что человек, о котором вы говорите, сумасшедший. Делая этот жест, вы указываете, что с головой и мозгом этого человека что-то не так. Значение может быть как буквальным, так и переносным.

Вы можете использовать его отдельно или с такими фразами:

• Ты что, псих? ( Ты что, псих? ) — «Ты псих?»
• Он совсем рехнулся. ( На совсем рехнулся .) — «Он совсем сошел с ума».
• Ты с ума сошёл? ( Ty s uma soshyol? ) — «Вы с ума сошли?»

4- Удаление зуба

Как это сделать. Слегка приподнимите верхнюю губу и представьте, что вы вырываете один из передних зубов.

Что это значит. Этот жест является способом ругательства. По сути, это похоже на обещание, что вы готовы дать зуб, если чего-то, о чем вы говорите, не произойдет. Это показывает, что вы на 100% уверены, что это произойдет.

Этот жест обычно используется после слов Зуб даю ( Зуб даю ), означающих «Я даю тебе зуб». Реже его можно увидеть после слов Правду говорю ( Правду Говорю ), означающих «Я говорю правду.”

Например, вы уверены, что на этот раз сдадите экзамены точно. Затем, поговорив об этом со своим другом, вы можете сказать Зуб даю, что сдам экзамен ( Зуб даю, что сдам экзамен ), что означает «Я абсолютно уверен, что сдам экзамен».

5- «Мне это надоело»

Как это сделать. Положите руку ладонью вниз около шеи и несколько раз постучите по ней.

Что это значит. Этот жест означает, что вам что-то надоело.Здесь дословно встречается выражение Сыт по горло ( Syt po gorlo ), которое переводится как «Сыт до горла». Его можно использовать без слов, но не забудьте сделать многозначительное выражение раздражения или гнева на своем лице.

Вы также можете добавить несколько фраз, чтобы сделать этот жест более выразительным:

• У меня здесь уже это все. ( У меня здесь уже это все .) — «Для меня все уже здесь». Покажите жест на слове здесь ( здесь ) — «здесь.”
• Как меня уже это достало. ( Как меня уже это достало .) — «Как мне это уже надоело».

6- Дважды ударить кулаком в грудь

Как это сделать. Сожмите кулак, большим и указательным пальцами поверните его к себе сбоку и два раза постучите по груди — по дальнему от руки краю.

Что это значит. Этим жестом россияне выражают лояльность или ручаются за то, что говорят правду.Этот жест в основном используется в уличных бандах, поэтому имеет слегка агрессивную и криминальную «ауру». Многие мужчины любят этот жест и довольно часто используют его в неформальных ситуациях.

7- Русское пожимание плечами

Как это сделать. Разведите руки в стороны ладонями вверх и пожмите плечами.

Что это значит. По смыслу этот жест приравнивается к международному пожиманию плечами. Его используют, когда вам нужно подчеркнуть, что вы ничего не понимаете или не знаете.По сравнению с обычным пожиманием плечами этот жест означает, что вы испытываете много эмоций и хотите, чтобы другие знали об этом.

8- Неудачная царапина на голове

Как это сделать. Обхватите рукой голову сверху и почешите ее.

Что это значит. Хотя русские могут просто почесать затылок, когда они сбиты с толку — как люди делают повсюду в мире, — они, как правило, делают это более выразительным, закидывая руку за голову и почесывая другую сторону головы.Дело в том, что на этот жест уходит больше времени, чем на обычную чесать голову, поэтому у россиян появляется больше времени на раздумья. Довольно умно, да?

9- «Теперь я понял!»

Как это сделать. Ударьте себя по лбу открытой ладонью.

Что это значит. Русские используют этот жест, когда вдруг или со временем что-то понимают.

10- Бросить шляпу на землю

Как это сделать. Поднимите правую руку и с сильным выдохом бросьте ее вниз и влево.

Что это значит. Этот жест пришел из старых времен, когда люди действительно бросали шляпы на землю. Прямо сейчас этот жест только подразумевает это. Этот жест означает, что человек принял отчаянное решение.

3. Подсчет

В России популярны жесты рук для счета. При счете русские начинают с открытой ладони и сгибают каждый палец, начиная с Один ( Odin ), что означает «Один», или Раз ( Raz ), что также означает «Один.«Большинство людей начинают сгибать мизинец, но некоторые начинают сгибать большой палец. Независимо от того, какой палец вы согнете первым, вас поймут.

Упражнение. Сначала выучим русские числа от одного до пяти.

• Один ( Odin ) — «Один»
• Два ( Два ) — «Два»
• Три ( Tri ) — «Три»
• Четыре ( Четыре ) — «Четыре»
• Пять ( Пять` ) — «Пятерка»

А теперь угадай число по картинке и выбери правильный ответ.

1.

• Один
• Два
• Три
• Четыре
• Пять

Ответ: Два

2.

• Один
• Два
• Три
• Четыре
• Пять

Ответ: Один

3.

• Один
• Два
• Три
• Четыре
• Пять

Ответ: Пять

4.

• Один
• Два
• Три
• Четыре
• Пять

Ответ: Три

5.

• Один
• Два
• Три
• Четыре
• Пять

Ответ: Четыре

4. Советы по деловому этикету в России

Русский язык тела — это то, что вам необходимо знать, особенно перед деловыми встречами с российскими партнерами или клиентами.Хотя российская деловая культура похожа на американскую, она имеет некоторые существенные отличия с точки зрения правильного этикета. Вот несколько примеров правильного этикета русского языка тела:

• Не держите руки в карманах в официальных ситуациях. Хотя европейцы и американцы более-менее нормально держат руки в карманах, в России такая поза считается небрежной. Если вы хотите избежать такого впечатления, не делайте этого.
• Не свисти. Хотя свистеть — это весело, в России считается грубым свистеть в доме или офисе. По сути, это происходит из русского суеверия, что если вы свистите внутри, вы скоро потеряете все свои деньги.
• Снимайте обувь, когда заходите в чей-то дом. россиян следят за чистотой полов дома. Обычно в каждой квартире или доме есть полка или место для уличной обуви у входной двери. Обычно русский хозяин предлагает вам тапочки или вы можете найти их у входа и надеть на себя.Поскольку в России полы обычно не отапливаются, а зимы холодные, носить домашние тапочки вполне разумно.

5. Заключение

Подводя итог, можно сказать, что в России используется несколько различных жестов. В этой статье мы выделили самые уникальные и популярные. Но вы можете чувствовать себя непринужденно с жестами, которые используются во всем мире, такими как большой палец вверх, лицевой ладонью и т. Д. Люди из разных стран мира связаны через Интернет, поэтому люди во всем мире постепенно начинают понимать жесты из других регионов.

Разучивание жестов — важная часть изучения языка, но имейте в виду, что вы будете чувствовать себя более уверенно, используя их, если ваши словесные навыки также будут на высоте. У нас есть программа MyTeacher для изучающих русский язык, которая обязательно поможет вам в этом. С помощью наших учителей вы улучшите свои знания русского языка и начнете говорить и использовать язык тела как настоящий русский. Однако будьте осторожны, на высоком уровне владения языком вы можете получить устойчивость к холоду. 🙂

Проектирование межпредметных коммуникаций как условие развития социальных навыков учителей Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

DOI: 10.12731 / 2218-7405-2013-8-21

ПРОЕКТИРОВАНИЕ КРОСС-ПРЕДМЕТНЫХ КОММУНИКАЦИЙ КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Лыгина Н.И., Макаренко О.В.

В данной статье мы представим результаты педагогического эксперимента, направленного на изучение уровня социальных навыков преподавателей вузов.Планирование межпредметных коммуникаций по учебному предмету с учетом предшествующих и связанных с ними знаний и навыков студентов по образовательной программе легло в основу педагогического эксперимента. Проблемы возникают, когда профессора университетов сталкиваются с проблемой разработки межпредметных коммуникаций. Было обнаружено, что проблемы, с которыми сталкиваются профессора, были связаны с их реакцией и различными стратегиями, которые они применяли при работе в небольших группах. Мы проанализируем результаты, дадим рекомендации и покажем, как меняется уровень социальных навыков преподавателей при разработке межпредметных коммуникаций.

Ключевые слова: педагогическое планирование, межпредметные коммуникации, социальные навыки, педагогический эксперимент, стратегии работы в малых группах, отзывчивость преподавателей.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Лыгина Н.И., Макаренко О.В.

В статье результаты педагогического эксперимента, которого было изучение уровня компетенции взаимодействия преподавателей высшей школы.Основой педагогического эксперимента

служило проектирование междисциплинарных связей в учебной дисциплине с учетом предшествующих сопутствующих знаний и умений студентов в основной образовательной программе. Выявлены затруднения, развивающие у преподавателей при проектировании междисциплинарных связей. Обнаружено, что затруднения преподавателей соответствуют различным стратегиям поведения при работе в малой группе и уровня рефлексивности.Авторы статьи проводят анализ полученных результатов, дают рекомендации и показывают новые компетенции преподавателей в процессе проектирования междисциплинарных связей.

Ключевые слова: педагогическое проектирование, междисциплинарные связи, компетенции социального взаимодействия, педагогический эксперимент, стратегии поведения при работе в малой группе, рефлексивность преподавателей.

Одним из качественных параметров современного образования является его интеграция на разных уровнях, поэтому одним из способов его решения становится учебный дизайн межпредметных коммуникаций в высших учебных заведениях.В настоящее время для успешного проектирования межпредметных коммуникаций профессор университета должен обладать глубокими знаниями предмета и хорошими социальными навыками, а также уметь работать в небольшой междисциплинарной группе.

Проведен педагогический эксперимент в рамках программы повышения квалификации преподавателей вузов «Проектирование и планирование совместной деятельности преподавателей вузов по основной образовательной программе многоуровневого образования».

Исследование проводилось вокруг процесса проектирования и планирования межпредметных коммуникаций профессорами университетов. Предметом исследования были проблемы, с которыми преподаватели вузов сталкивались при проектировании и планировании внешних коммуникаций. Целью педагогического эксперимента было выявление влияния социальных навыков преподавателей вузов — способности работать в пределах

междисциплинарной группы, в частности — по результатам учебного проектирования учебного процесса по учебной дисциплине и по академическим коммуникациям в частности.

Педагогический эксперимент проводился в несколько этапов. На первом этапе мы проанализировали проблемы, с которыми сталкивались профессора при разработке и планировании межпредметных коммуникаций и выявлении корней проблем. Это дало основание для создания гипотезы. На втором этапе мы выбрали методики и протестировали уровень социальных навыков преподавателей. На третьем этапе мы проанализировали результаты тестирования и определили эффективные методы устранения проблем во время учебного проектирования для представителей различных поведенческих стратегий при работе в небольшой группе.

Анализ показал, что большинство профессоров не думают, что у них есть проблемы с проектированием межпредметных коммуникаций. Мы разделили профессоров на три группы по их отношению к развитию академических коммуникаций на основе первых результатов, полученных во время учебы на факультете повышения квалификации учителей. Первая группа была посвящена идее «предметно-центрированности», то есть преподавания предмета как самодостаточного, без какой-либо связи с другими предметными областями.В большинстве случаев причина заключалась в том, что профессора полагались на существующие академические коммуникации в рамках базовых академических программ «старого стиля», которые они полностью не осознавали. Они считали ситуацию естественной («так было всегда») и, следовательно, воспринимали задачу академической коммуникации поверхностно, тем самым предоставляя стандартный перечень академических предметов, связанных с их областью преподавания, то есть их подход к проблеме. проработки кросс-предметных коммуникаций было достаточно формальным.Вторая группа профессоров могла определить только начальный уровень знаний студентов, необходимый для успешного усвоения учебного предмета. Они выразили свои требования в терминах начальных знаний, которыми должны обладать студенты, без какой-либо связи с другими предметами «на входе». Третья группа профессоров, осознавшая важность межпредметных коммуникаций, начала этот процесс, не будучи уверенными в том, смогут ли они получить необходимую информацию от своих коллег.

Мы выдвинули гипотезу о том, что отношение к построению межпредметных коммуникаций связано с поведенческими стратегиями, используемыми при работе в небольшой междисциплинарной группе. Выгорание и профессиональная деформация часто мешают педагогам развивать межпредметное общение. В результате эмоционального выгорания педагог принимает формальный подход к работе и руководствуется стереотипами в своей профессиональной деятельности. Их работа кажется бессмысленной, но подготовка к занятиям становится легче, они чаще используют пассивные формы обучения, а неравные отношения между учеником и учителем требуют меньше усилий при разработке межпредметных коммуникаций.

Следовательно, способность учителя размышлять помогает предотвратить сосредоточенность на предмете и выгорание и становится важным профессиональным навыком, предполагающим участие других и озабоченность необычными системами межличностных и деловых отношений. По мнению Г. Щедровицкого, отзывчивость — это самосознание, обеспечивающее взаимопонимание и согласованность действий партнеров в процессе сотрудничества [5].

В эксперименте приняли участие 79 профессоров различных университетов со стажем преподавания от 15 до 25 лет.По своему отношению к построению межпредметных коммуникаций в своих учебных дисциплинах и способности работать в команде профессора разделились на две большие группы: одни сочли развитие академических коммуникаций сложным, а другие не испытывали с этим никаких проблем. У каждой группы были свои особенности. Группа, которой было сложно разработать межпредметное общение (51% выборки), состояла из двух подгрупп. В одном из них профессора понимали важность академического общения, но из-за естественной сдержанности не хотели сотрудничать со своими коллегами.В другой подгруппе профессорам не хватало понимания важности академических коммуникаций в образовании. Группа, у которой не было проблем с построением перекрестных ссылок по своим предметам (49% выборки), также имела две подгруппы. В первом у профессоров был формальный и поверхностный подход к задаче, а во втором они провели глубокий анализ межпредметных коммуникаций в сотрудничестве с

их коллег, которые преподавали другие предметы по той же академической программе.

На наш взгляд, работа профессоров по интеграции внешних предметных ссылок в свое обучение лучше всего выполняется в рамках небольшой группы и направлена ​​на решение групповых задач. Эксперимент показал четыре основных поведенческих стратегии при работе в небольшой группе: «Первая стратегия — это когда профессора могут решить задачу, только доминируя над другими. Вторая коммуникативная стратегия — адаптация к группе. Профессора третьей группы стремятся решать задачи индивидуально; четвертая группа стремится работать совместно ».[1 с.99].

По результатам вышеупомянутого эксперимента, наших наблюдений и исследований мы разработали и протестировали диагностический тест [3], который позволяет нам распознавать поведенческие стратегии, которые используют профессора при работе в небольшой группе: самоутверждающие, адаптивные, индивидуалистические, коллективист.

Типичными характеристиками самоутверждающей поведенческой стратегии при работе в небольшой группе являются: ее представители могут выполнять задачи совместно, устанавливая свои требования и формулируя свои пожелания, но если они не принимаются, они теряют интерес к совместной работе.Они проявляют высокую инициативу, но не всегда готовы нести личную ответственность за коллективный результат. Мы обнаружили, что профессора, которые склонны использовать стратегию самоутверждения при работе в небольшой группе, не испытывали никаких проблем с построением межпредметных коммуникаций в своих учебных предметах, но их подход был поверхностным без учета пропедевтических, развивающих и дидактических компонентов. межпредметные коммуникации.

Адаптивная стратегия работы в небольшой группе — это во многом конформистский подход к выполнению коллективных задач.Профессора, отнесенные к этой группе по результатам тестирования педагогического эксперимента, не проявляли инициативы и не несли ответственности за какие-либо коллективные результаты. Они старались избегать этой работы, утверждая, что создание межпредметных коммуникаций было задачей второстепенной важности и считали ее бесполезной для академического процесса.

Представители индивидуалистической стратегии работы в малой группе

не доминировал над другими; однако их мало интересовали коллективные результаты.Они были скорее нацелены на индивидуальные результаты. В каком-то смысле они пытались работать «на себя», а не «на других». К сожалению, трудности, с которыми они столкнулись, были коренятся в их психологической дистанции и неспособности к эффективному социальному взаимодействию. Однако профессора из этой группы пытались проанализировать цели «знать» и «обладать навыком» исходя из предыдущих, связанных и последующих дисциплин той дисциплины, которую они преподавали.

Профессора, придерживавшиеся коллективистской стратегии, как правило, работали совместно, добивались общих результатов и не ожидали личного вознаграждения.Они были заинтересованы в сотрудничестве (совместной работе), проявляли инициативу, ответственность и рассматривали совместную деятельность как ценность сама по себе. Работая в небольшой группе, они ярко и в полной мере продемонстрировали процесс построения межпредметных коммуникаций по своим предметам.

В результате эксперимента и тестирования мы получили следующий процент выборочных представителей четырех стратегий, применяемых при работе в малых группах: стратегия самоутверждения — 22%, адаптивная стратегия — 19%, индивидуалистическая стратегия — 32%, коллективистская стратегия. — 27%.

Этот же образец прошел испытания по проекту А.В. Карпов, В. Пономаревой [4] для измерения уровня отзывчивости, который содержал четыре шкалы: ретроспективная рефлексивность (способность анализировать прошлые события), настоящая рефлексивность (способность оценивать текущую ситуацию) и будущую рефлексивность (способность планировать будущие события и ставить цели), интерактивная рефлексивность ( умение оценивать эффективность социального взаимодействия).

При обработке результатов сырые точки преобразуются в стены.Всегда есть 10 стенов, так как они намного удобнее использовать, чем сырые баллы, так как ставки для каждой возрастной группы разные, а стены позволяют сравнивать результаты тестов профессоров из разных возрастных групп. 7 и выше указывает на высокую рефлексивность, результаты ниже 7 — на более низкую. Вы можете увидеть среднюю скорость рефлексивности (в стенах) для каждой стратегии работы в небольшой группе в таблице 1.

Таблица 1

Средняя рефлексивность у профессоров (в стенах)

Поведенческие стратегии работы в малых группах

Масштабный самоутверждающий адаптивный индивидуалистический коллективистский

Ретроспективная рефлексивность 8 9 8 8

Настоящая рефлексивность 8 8 10 8

Рефлексивность в будущем 5 4 9 8

Интерактивная рефлексивность 9 6 5 10

Анализ результатов показал следующее.У представителей самоутверждающей категории хорошо развита ретроспективная, настоящая и интерактивная рефлексивность, но низкая рефлексивность в будущем. Это, вероятно, могло бы объяснить их поверхностный и формальный подход к разработке межпредметных коммуникаций, а также их слабые навыки постановки целей.

Учителя с адаптивной стратегией работы в малой группе показали высокую ретроспективную и настоящую рефлексивность и низкую будущую и интерактивную рефлексивность.Можно предположить, что будучи способными анализировать свою деятельность в прошлом и в настоящее время, они не всегда способны ставить продуктивные профессиональные цели и сотрудничать для их достижения. Вероятно, это причина того, что они, как правило, имеют проблемы с построением межпредметных коммуникаций и недооценивают их важность в образовании.

Профессора с индивидуалистической стратегией обладают высоким уровнем рефлексивности в ретроспективе, настоящем и будущем, что, вероятно, является причиной того, что они способны глубоко анализировать межпредметные коммуникации в своих учебных предметах.Однако низкий уровень интерактивной рефлексивности представляет собой препятствие для сотрудничества с другими людьми и для правильного выполнения задачи.

Профессора с коллективистским подходом продемонстрировали высокую рефлексивность по всем шкалам. Педагоги этого типа анализируют свою педагогическую практику и действия других людей, стремятся обнаружить причины и последствия своих действий в прошлом, настоящем и будущем. Они склонны детально продумывать свою деятельность, продумывать ее и прогнозировать возможные последствия.

Построение межпредметных коммуникаций в рамках предлагаемого подхода основано на целеполагании в области учебного предмета. Качество постановки целей по академическому предмету должно соответствовать «стандартам» качества; т.е. цели учебного предмета формулируются как диагностированные цели студентов на разных уровнях усвоения материала. [2] Диагностика академических целей предполагает тесты для проверки усвоения материала. Уровни переваривания материала можно описать как «знать», «иметь навык», «иметь опыт».

Разработка и использование межпредметных коммуникаций в соответствии с предлагаемыми «стандартами» качества позволяет профессору видеть место предмета в учебном процессе и его «границы» (что помогает избежать повторения материала), определять начальный уровень знания и навыки, необходимые для успешного усвоения материала (что позволяет готовить пропедевтические материалы), чтобы спланировать, сколько внимания следует уделять определенным темам в зависимости от того, насколько они важны для последующих дисциплин в соответствии с учебной программой (что позволяет уделять больше времени самые важные темы).Это позволяет сделать акцент на видах академической деятельности, необходимых для успешного достижения академических целей (что делает практичным процесс планирования межпредметных коммуникаций).

Поведенческие стратегии при работе в малых группах обычно формируются в определенной среде и могут меняться в процессе профессионального развития профессора. Мы считаем, что представители коллективистской поведенческой стратегии продемонстрировали высокий уровень социальных навыков.В то же время мы рассматриваем процесс проектирования межпредметных коммуникаций по академическому предмету как эффективный способ развития социальных компетенций профессора.

Методика преподавания учебного проектирования в данном педагогическом эксперименте

предназначен для взрослых и способствует изменению отношения во время обучения. Учителя очень избирательны в вопросах, связанных с составлением учебного предмета.Знания, которые являются частью личного опыта, можно воспринимать легче. Таким образом, актуализация опыта профессоров является исходным моментом в преподавании учебного дизайна. Использовались иллюстративный метод (примеры междисциплинарных коммуникаций по различным дисциплинам) и практические приемы (упражнения).

Проблемные вопросы вызвали определенные творческие усилия, заставили учителей высказывать свое мнение, делать выводы, выдвигать гипотезы и проверять их в диалоге с оппонентами.Использование дискуссии как метода при работе в малых группах помогло выявить два подхода к построению межпредметных коммуникаций (традиционный и новый, предложенный программой повышения квалификации) и помочь учителям занять уважительную позицию по отношению к мнению других людей.

Предлагаемый «стандарт» качества междисциплинарных коммуникаций, являющийся новым материалом, вызывает определенное несогласие с личным опытом учителей, что вызывает познавательную активность и выступает катализатором при решении задачи учебного дизайна.

Предварительный анализ опыта других профессоров экспертом позволяет им соотнести свой опыт с опытом коллег и ввести новые элементы в свою практику. В процессе обучения создаются проблемные ситуации. Это задачи по решению проблем, в которых обучаемый может выполнить «личностно-ориентированное» действие, то есть увидеть себя в отношениях с другими профессорами, сделать выводы из личного опыта, преодолеть психологический кризис и спланировать программу дальнейших действий в построении межпредметных коммуникаций.

Таблица 2 показывает изменения, которые происходят в сознании профессоров (независимо от того, какую поведенческую стратегию они используют при работе в небольшой группе), которые в случае принятия профессорами нововведения «учебный дизайн межпредметных коммуникаций» становится их личной профессиональной целью.

Таблица 2

Сравнительная характеристика прежнего и нового восприятия обучения

Дизайн межпредметных коммуникаций профессорами

Прежнее восприятие Новое восприятие

Я преподаю свой предмет уже столько лет, что мне не нужно учиться планировать учебный процесс, потому что никто не знает, как преподавать его лучше меня.Если появятся какие-либо разумные рекомендации или варианты структурирования учебного предмета, я готов научиться делать это лучше.

Я не знаю своих способностей, не верю, что смогу изменить свою деятельность в своей предметной области, и не знаю, как это сделать. Я знаю, на что способен, и уверен, что смогу изменить свою деятельность в предметной области и то, как это делать.

Межпредметные коммуникации не могут использоваться для оценки qua